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Aragón 12 Feb, 2015
CONVENCIÓN ESTATAL DE ANPE DE RELIGIÓN

El pasado sábado 7 de febrero de 2015, se celebró en Madrid, la CONVENCIÓN ESTATAL DE ANPE DE DELEGADOS SINDICALES DE RELIGIÓN, con el fin de coordinar en todo el Estado la acción sindical de este colectivo de profesores, analizar su situación profesional y su problemática, señalar sus principales reivindicaciones y retos para el futuro, así como para diseñar la estrategia electoral de las próximas elecciones. Pero el auténtico eje vertebrador de esta convención fue: EL MANTENIMIENTO DEL EMPLEO DEL PROFESORADO DE RELIGIÓN EN ESPAÑA. En el desarrollo de las distintas ponencias se manifestó en reiteradas ocasiones la necesidad de exigir el mantenimiento de la carga horaria para esta asignatura quedando así garantizados los puestos de trabajo y ofreciendo una “incipiente estabilidad laboral”. Si la LOMCE se aplica, tal y como está aprobada, y cada Comunidad Autónoma ejerce su derecho a fijar el horario que se imparta de la asignatura nos vamos a encontrar con 17 maneras diferentes de educar y el profesorado estará más o menos inquieto dependiendo del signo político que gobierne su Autonomía. Volverá de nuevo el caos para la Enseñanza Religiosa Escolar. Así, se consideró necesario abrir el proceso que se estime más oportuno, para consolidar de una vez por todas, el status laboral del Profesorado de Religión y por tanto la consolidación de sus puestos de trabajo. Una de las posibles soluciones es la inclusión del profesorado de Religión en el ESTATUTO DOCENTE, o plantear un estatuto propio si el primero se ve aún muy lejano. Por otra parte, se recordó que nuestra organización sindical ha defendido, defiende y defenderá siempre al profesorado de Religión. ANPE nunca firmará un manifiesto en contra de la enseñanza de la Religión en los centros públicos, como sí han hecho numerosas centrales sindicales que ahora, repentinamente y de forma sospechosa, se “interesan” por este colectivo. Sin embargo, ¿cómo pueden preocuparse por sus problemas laborales, mientras tratan de desprestigiar y eliminar el área de Religión en los currículos? ¡Tremenda paradoja! Durante todos estos años, ANPE ha luchado, casi siempre en solitario y soportando los injustificables ataques de otras fuerzas sindicales en muchos territorios, por los derechos del profesorado de Religión, tanto en las Mesas Sectoriales como en los diferentes Comités de Empresa. Nos parece lamentable tener que denunciar la absoluta indiferencia y, lo que es peor, las actitudes francamente hostiles de varias Administraciones Educativas frente a este colectivo, probablemente el más solidario y el más denostado de todos los cuerpos docentes. Sin desfallecer ni “arrugarse” ante las adversidades de todo tipo, ANPE ha logrado en este período mejoras para estos profesionales de la enseñanza pública, tanto para el profesorado de Religión de Infantil-Primaria, con varias sentencias favorables, como para el que presta sus servicios en Secundaria, mediante la negociación y la firma de acuerdos en algunas Comunidades Autónomas. En determinados territorios hemos conseguido el reconocimiento de las Tutorías, las Jefaturas de Departamento, el reconocimiento de su experiencia para las oposiciones, el cobro de trienios o la posibilidad de asumir Proyectos Educativos en horario lectivo. En Aragón, se logró tener un delegado en el Comité de Empresa, se han cobrado los trienios anteriores a 1999 (desde que se ganaron los juicios celebrados en Huesca en el año 2009), se está pendiente del cobro de sexenios cuya sentencia (Sentencia del Tribunal Supremo del 7/7/14) está recurrida por el Ministerio de Educación. Otra de las preocupaciones es el reconocimiento de los años de servicios anteriores al 99 a efectos de jubilación, ya que una vez que hemos conseguido acreditar estos años de servicio a efectos de antigüedad, el paso siguiente es saber si estos años que no aparecen en su vida laboral van a ser computados a efectos de cálculo de la pensión. Recientemente hemos tenido conocimiento que el INSS ha estimado la reclamación de una profesora de religión que manifestó su disconformidad con la liquidación recibida a efectos del cálculo de la pensión. Sin duda, una información muy interesante y favorable para este colectivo. En ANPE seguiremos apoyando LA ENSEÑANZA RELIGIOSA EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS, así como defendiendo todos los intereses profesionales de este colectivo.

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Aragón 11 Feb, 2015
PLANTILLAS DEFINITIVAS IMPUESTAS POR LA ADMINISTRACIÓN

En la mesa sectorial del 10 de febrero de 2015 NO se llega a ningún acuerdo por parte de los sindicatos y la administración. La administración Impone las plantillas definitivas que son rechazadas por todos los sindicatos. Este año la consejería suprime  47 plazas que en los últimos tres años harían un total de  471, lo que representa alrededor del 17%. "Esto provoca una clara inestabilidad en los centros educativos y, asimismo, una vulneración del derecho a la movilidad del profesorado". Los sindicatos volvieron a incidir en "un nuevo recorte de plantillas en la enseñanza pública de Aragón" y, asimismo, "la nula voluntad negociadora de la administración educativa". Por ello, ante la "postura inamovible de la Administración, es imposible ni siquiera iniciar la negociación sobre las plantillas orgánicas para el curso 2015-16 para estos centros. Educación se negó a abordar cualquier negociación acerca de dos aspectos como la reducción de la jornada lectiva de secundaria. "Aragón es una de las dos únicas comunidades que tiene una carga lectiva de 21 horas",  así como disminuir las ratios en todas las etapas educativas, "aspectos que han supuesto no solo el empeoramiento de las condiciones laborales del profesorado, sino también la reducción y eliminación de apoyos, desdobles y refuerzos, y la reducción de la optatividad y de la oferta educativa". Ver plantillas definitivas.  

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Aragón 10 Feb, 2015
OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO -COMUNIDADES CONVOCANTES -OPOSICIÓN 2015

COMUNIDAD CUERPOS PLAZAS ESPECIALIDADES ANDALUCIA 597-593 1000 propuesta OFERTA MAESTROS: 300 Inglés, 200 PT, 100 AL, 100 francés, 100 primaria, 100 infantil, 50 música, 50 educación Física. Además 54 plazas para el cuerpo de Inspección. 175 accesos a Cátedra en el cuerpo de música y artes escénicas. ARAGÓN 590-591 175 Confirmado PES: Filosofía 6, Física y Química 20, Biología y geología 40, Inglés 40, Alemán 5, FOL 15,Intervención Sociocomunitaria 12, Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos 5, Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica 7, Procesos de Producción Agraria 5. PTFP: Operaciones de Producción Agraria 10, Servicios a la Comunidad 10. ASTURIAS 597 propuesta OFERTA MAESTROS: 40-44 Infantil, 27-31 Inglés, 9-13 Educación Física, 4-8 Música, 17-21 PT, 8-12 AL,  32-36 Primaria Resolución de 5 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo de acceso al cuerpo de catedráticos de música y artes escénicas. CANARIAS 590-591-592-597 344   La Consejería de Educación definirá en la próxima mesa sectorial la distribución de las 344 plazas, que se ofertarán en el proceso selectivo, entre los distintos cuerpos especialidade CANTABRIA 597(60) 590(12) 591(15) propuesta OFERTA MAESTROS: infantil 25, Inglés 15, primaria 10, AL.10. PES: organización y proyectos fabricación mecánica 5, organización y proyectos de sistemas energéticos 3, procesos de producción agraria 2, procesos en la industria alimentaria 2. PTFP: Cocina y pastelería 4, instalaciones electrotécnicas 2, operaciones de producción agraria 3, procesos comerciales 2, sistemas y aplicaciones informáticas 4. INSPECCIÓN: 6 plazas CASTILLA LA MANCHA 591-594 400 propuesta OFERTA 18 especialidades para Profesores de Educación Secundaria: Filosofía, Griego, Latín, Lengua Castellana y Literatura 10, Geografía e Historia 17, Matemáticas 16, Física y Química, Biología y Geología 16, Inglés 39, Educación Física, Orientación Educativa, Economía, Administración de Empresas, Hostelería y Turismo, Informática, Intervención Sociocomunitaria, Procesos Sanitarios y Sistemas electrotécnicos y automáticos.    5 Profesores técnicos de Formación Profesional: Cocina y pastelería, Procedimiento de diagnóstico clínico y ortoprotésico, Procedimiento sanitario y asistencial, Procesos de gestión administrativa, Sistemas y aplicaciones informática. 3 especialidades de Profesorados de Educación Música y Artes Escénicas: Fundamentos de Composición, Piano y Lenguaje Musical; 1 para Profesores de Artes Gráficas y Diseño, en concreto Diseño Gráfico. CASTILLA Y LEÓN 590-592 591-594-595 380 propuesta OFERTA PES: Lengua, Geografía e Historia, Matemáticas, Física y Química, Biología y Geología, Inglés, Francés, Educación Física, Orientación Educativa, Análisis y Química Industrial, Hostelería y Turismo, Organización y procesos de mantenimiento de vehículo. PTFP: Cocina y Pastelería, Mantenimiento de vehículos. EOI: Inglés, Alemán. MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS: Trompa, Viola. ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO: Dibujo Artístico, Color. CEUTA Ceuta convocará entre 12 y 15 plazas de la especialidad de Educación Primaria del Cuerpo de Maestros EUSKADI 597(275) MAESTROS: Educación Infantil 112 , Educación Primaria 75, Inglés 24 , Educación Física 15, Música 15, PT 29, AL 5. EXTREMADURA (135) Secundaria: 65 plazas. Geografía e Historia (10),Matemáticas (10),Inglés (10),Lengua y Literatura (7), Física y Química (7),Orientación Educativa (7),Educación Física (6),Biología y Geología (4), Filosofía (2), Música (2) Profesores FP: 27 plazas. Formación y Orientación Laboral (4), Hostelería y Turismo (3),Intervención Sociocomunitaria (3), Administración de Empresas; Organización y Gestión Comercial; Procesos Diagnósticos Clínicos y Productos Ortoprotésicos;Procesos Sanitarios, y Sistemas Electrotécnicos y Automáticos (2 para cada especialidad) Análisis y Química Industrial; Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos; Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica; Organización y Proyectos de Sistemas Energéticos; Procesos de Producción Agraria; Procesos y Productos de Artes Gráficas; y Procesos y Productos en Madera y Mueble (1 para cada especialidad) Profesores Técnicos FP: 50 plazas (19 especialidades). Escuelas Oficiales de Idiomas: 14 plazas. Música y Artes Escénicas: 5 plazas (3 especialidades) Artes Plásticas y Diseño: 3 plazas Maestros de taller de Artes Plásticas y Diseño: 2 plazas. GALICIA 597(432) MAESTROS:  Inglés:50, Infantil: 175, Primaria: 30, Audición y Lenguaje: 55, Pedagogía Terapéutica: 50, Música: 37, Educación Física: 35 LA RIOJA 590 (44) propuesta OFERTA Lengua 11, matemáticas 12, Geografía e Historia 7, Inglés 7, Física y Química 7. MADRID 597-(580) 590-(80) MAESTROS:  Inglés:320, Infantil: 110, Primaria: 50, Audición y Lenguaje: 30, Pedagogía Terapéutica: 30, Música: 20, Educación Física: 20 P.E.S.: Inglés: 30, Orientación Educativa: 8, Geografía e Historia: 7, Lengua y Literatura: 7, Matemáticas: 7, Tecnología: 7, Biología y Geología: 7, Física y Química: 7 MELILLA 597(12) 8 para Educación Primaria y 4 para Inglés del cuerpo de Maestros. MURCIA 590 (97) 591(43) 592(6) 594(13) 595(3) propuesta OFERTA PES: Lengua 13, Geografía e Historia 12, Francés 5, Inglés 40, Orientación 6, Hostelería y turismo 3, informática 2, intervención Sociocomunitaria 3, navegación e instalaciones marinas 1, organización y proyectos de sistemas energéticos 2, procesos sanitarios 10. PTFP: cocina y pastelería 7, máquinas, servicios y producción 1, operaciones de procesos 1, operaciones y equipos de producción agraria 3, procedimientos de diagnóstico clínico y ortoprotésico 8, procedimientos sanitarios y asistenciales 9, servicios de restauración 4, sistemas y aplicaciones informáticas 10. EOI: Alemán 1, chino 1, inglés 4 P DE MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS: fagot 1, piano 7, lenguaje musical 1, saxofón 1, danza contemporánea 1, canto aplicado al arte dramático1, espacio escénico1. P DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO: organización industrial y legislación 1, fotografía 1, medios informáticos 1. NAVARRA NO PAÍS VASCO 597(46) Primaria, Inglés, Música, Educación Física y Educación especial: Pedagogía Terapéutica VALENCIA 590-597 116 VER PDF CON LA OFERTA                                                                                                                                                                                                      

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#Histórico
Aragón 02 Feb, 2015
ANPE CRITICA LA NUEVA REFORMA UNIVERSITARIA

ANPE CRITICA LA NUEVA REFORMA UNIVERSITARIA POR SU PRECIPITADA PUESTA EN MARCHA CUANDO AÚN NO HA CULMINADO EL PROCESO DEL PLAN BOLONIA Y SIN LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN DICHA REFORMA Ante el anuncio del nuevo RD que establecerá la nueva ordenación de enseñanzas universitarias, ANPE considera que esta reforma es precipitada cuando la Universidad se encuentra todavía en un proceso de adaptación al Espacio Europeo Superior, del que no se ha podido evaluar su impacto, y al que se siguen sumando estudiantes del plan anterior en las universidades. El Gobierno aprueba hoy el RD en el Consejo de Ministros para que las Universidades puedan aplicarlo en septiembre de 2015 y que permitirá establecer voluntariamente a las Universidades planes de estudio de tres años (180 créditos) más un máster de dos años, junto a la actual oferta de cuatro años (240 créditos) más un año de máster para converger con Europa. Una reforma que cuenta con el rechazo de una gran parte de la comunidad educativa y va a encarecer la realización del máster incumpliendo el principio de igualdad de oportunidades. ANPE recuerda que el Consejo de Estado emitió un dictamen sobre este decreto en el que pedía al Ministerio que aplazara la reforma, al tiempo que le recordaba que el sistema de grados de cuatro años más uno de master terminó de implantarse de forma generalizada en 2010 y las primeras generaciones se graduaron en 2014. Además, señalaba que todavía no se ha extinguido el plan antiguo en la mayoría de universidades.   En cuanto al ámbito educativo, los grados de cuatro años de las especialidades del cuerpo de maestros ha permitido mejorar la formación inicial del profesorado y la reforma debería incidir en la homologación del máster para el acceso a la función docente en las enseñanzas de secundaria y bachillerato por la disparidad en la formación requerida en las distintas universidades tanto en contenidos como en el coste económico del mismo. ANPE cree que la decisión del Ministerio se ha efectuado sin evaluar los nuevos grados que empezaron a implantarse en 2007 en el marco del Plan Bolonia, sin una justificación de su propuesta y sin abrir un diálogo con la Comunidad Educativa. ANPE cree que es necesario alcanzar un pacto entre las fuerzas políticas y sociales a fin de consensuar un texto que de estabilidad y homogeneidad al sistema de acreditación de estudios universitarios. Por otra parte, la implantación del este RD va a generar inestabilidad en el profesorado, en la organización de los centros universitarios y lo más grave es que repercutirá en el alumnado, en su formación y en el coste de sus estudios. Esta reforma generará nuevas disfunciones en el sistema universitario al introducir modificaciones como que un mismo título tenga diferente duración y carga lectiva en cada Universidad. ANPE solicita la paralización de esta nueva reforma y considera necesaria la homogeneización de la formación en todo el Estado donde el diálogo con la Comunidad Educativa sea prioritario a la hora de aprobar reformas educativas.   Madrid, 30 de enero de 2015

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Aragón 26 Ene, 2015
TEMARIO OPOSICIONES TODOS LOS CUERPOS

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) derogó los nuevos temarios para oposiciones aprobados el 15 de noviembre de 2011 con la Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero, por la que se regulan los temarios que han de regir en los procedimientos de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Todo ello supone el restablecimiento de la situación anterior al 1 de enero de 2012, y en consecuencia restablecer provisionalmente la vigencia de los temarios que regían los procesos selectivos convocados hasta ese momento. Por tanto están vigentes los temarios aprobados en 1993. Descarga BOE (Orden ECD/191/2012). Temarios Cuerpo de MAESTROS Audición y Lenguaje Educación Física Educación Infantil Francés Inglés Música Pedagogía Terapeútica Primaria   Temarios Cuerpo de Profesores de SECUNDARIA Administración de Empresas Alemán Análisis y Química Industrial Asesoría y Procesos de Imagen Personal Biología y Geología Construcciones Civiles y Edificación Dibujo Economía Educación Física Filosofía Física y Química Francés Geografía e Historia Griego y Cultura Clásica Hostelería y Turismo Informática Inglés Intervención Socio Comunitaria Italiano Latín Lengua Matemáticas Música Navegación e Instalaciones Marinas Organización y Gestión Comercial Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica. Organización y Proyectos de Sistemas Energéticos Portugués Procesos de Producción Agraria Procesos Diagnósticos Clínicos y Productos Ortoprotésicos Procesos en la Industria Alimentaria Procesos Sanitarios Procesos y Medios de Comunicación Procesos y Productos de Textil Confección y Piel Procesos y Productos de Vidrio y Cerámica Procesos y Productos en Artes Gráficas Procesos y Productos en Madera y Mueble Sistemas Electrónicos Sistemas Electrotécnicos y Automáticos Tecnología   Temarios Cuerpo de Profesores de FP Cocina y Pastelería Equipos Electrónicos Estética Fabricación e Instalación de Carpintería y Mueble Instalación y Mantenimiento de Equipos Técnicos y de Fluido Instalaciones Electrotécnicas Laboratorio Mantenimiento de Vehículos Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas Operaciones y Equipos de Elaboración de Productos Alimentarios Operaciones y Equipos de Producción Agraria Patronaje y Confección Peluquería Procedimientos de Diagnóstico Clínico y Ortoprotésico Procesos Comerciales Procesos de Gestión Administrativa Producción en Artes Gráficas Servicios a la Comunidad Sistemas y Aplicaciones Informáticas Soldadura Técnicas y Procedimientos de Imagen y Sonido Procedimientos Sanitarios y Asistenciales Temarios Cuerpo de Profesores de EOI Alemán Arabe, Chino, Danes, Griego, Japones, Neerlandes y Rumano Catalan y Gallego Euskera Francés Inglés Italiano Portugués Ruso   Temarios de Artes Plásticas, Maestros Taller, Música y A.Escénicas Artes plásticas y Maestros de taller Música y Artes escénicas legislación relacionada (0597) CUERPO DE MAESTROS Todas Anexo I Orden 9-9-93, BOE de 21 Educación Primaria Orden ECI/592/2007, de 12 de marzo (0590) PROF EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDADES COMUNES DE ESO Y BACH Todas Anexo III Orden 9-9-93, BOE de 21 Economía Anexo III Orden 1-02-96 (0590) PROF EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDADES PROPIAS DE LA FP Todas Anexo III Orden 1-02-96 (0591) PROFESORES TÉCNICOS DE FP Todas Anexo III Orden 1-02-96 (0592) PROFESORES DE EOI ALEMÁN Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 ÁRABE Orden 19-11-2001 CATALÁN Orden ECD/2606/2003 CHINO Orden 19-11-2001 DANÉS Orden 19-11-2001 ESPAÑOL Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 EUSKERA Orden ECD/447/2003 FRANCÉS Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 GALLEGO Orden ECD/2606/2003 GRIEGO Orden 19-11-2001 INGLÉS Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 ITALIANO Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 JAPONÉS Orden 19-11-2001 NEERLANDÉS Orden 19-11-2001 PORTUGUÉS Anexo VI Orden 9-9-93, BOE de 21 RUMANO Orden 19-11-2001 RUSO Orden 30-04-96 (0595) PROFESORES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO Todas Orden ECD/826/2004 (0596) CUERPO DE MAESTROS DE TALLER ARTES PLASTICAS Y DISEÑO Todas Orden ECD/826/2004 (0594) CUERPO DE PROFESORES DE MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS todas Orden ECD/310/2002 CUERPO DE INSPECTORES INSPECCIÓN EDUCATIVA Orden EDU/3429/2009 AUDICIÓN Y LENGUAJE Publicado en el B.O.E. de 21 de Septiembre de 1.993. La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y del modelo clínico a la normalización de servicios y al modelo pedagógico. El concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación. Desarrollo normativo. Alumnado con necesidades educativas especiales. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización. El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas. El Proyecto Educativo y la concreción del currículo en relación con este alumnado. Las adaptaciones curriculares. El centro de Educación Especial: características del Proyecto Educativo y de la concreción del currículo. Referentes básicos y criterios para su elaboración. Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas que presentan necesidades educativas especiales. Recursos del centro educativo. Recursos externos al centro. Colaboración entre servicios específicos y servicios ordinarios. Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Adquisición y desarrollo de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento, social y afectivo. Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje. Procesos de codificación y decodificación lingüística. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje. Características del lenguaje de los alumnos y de las alumnas de Educación Infantil y Primaria. Alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas educativas. Actuaciones preventivas. 10. Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso de intervención. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con discapacidad auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con discapacidad auditiva. Sistemas de detección del déficit auditivo. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con discapacidad motora. Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos y alumnas con discapacidad motora. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con discapacidad psíquica. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos y alumnas con discapacidad psíquica. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con trastornos generalizados del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de este alumnado. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con alteraciones del habla. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con los alumnos y las alumnas con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares. Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con alteraciones del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con alteraciones del lenguaje. La intervención del maestro especialista en audición y lenguaje con alumnos y alumnas con alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares.

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Aragón 23 Ene, 2015
That’s English! AVANZADO EN ARAGÓN

Resolución de 21 de enero de 2015, del Director General de Política Educativa y Educación Permanente por la que se autoriza la implantación del Nivel Avanzado del programa de inglés a distancia That’s English! en la Comunidad Autónoma de Aragón - 22/1/2015 Resolución de 21 de enero de 2015, del Director General de Política Educativa y Educación Permanente por la que se autoriza la implantación del Nivel Avanzado del programa de inglés a distancia That’s English! en la Comunidad Autónoma de Aragón

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Aragón 23 Ene, 2015
EL PRESIDENTE DE ANPE, NICOLÁS FERNÁNDEZ GUISADO, SE ENTREVISTA CON EL DIRECTOR GENERAL DE MUFACE, GUSTAVO BLANCO FERNÁNDEZ

La reunión mantenida hoy, 21 de enero, tenía el objetivo de transmitir al director general de MUFACE la preocupación existente, entre los funcionarios docentes, por los anunciados recortes en las prestaciones sanitarias ofrecidas por las entidades aseguradoras que han firmado el Convenio para el año 2015en algunos hospitales, y poder conocer la situación real, con datos objetivos, y las medidas que piensa adoptar MUFACE para corregir esta situación. Las entidades sanitarias que mantienenel convenio con MUFACE para el año 2015 (ASISA, ADESLAS, DKV e Igualitario de Cantabria)han anunciado un significativo recorte de prestaciones en algunos hospitales punteros de Madrid y Barcelona. La reacción del profesorado ante estos cambios restrictivos en sus entidades médicas no se ha hecho esperar, mostrando su más enérgica protesta, pues no en vano pueden peligrar muchos de los servicios y prestaciones sanitarias que venían recibiendo habitualmente, haciéndonos llegar a ANPE quejas en este sentido. El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, ha pedido al director general de MUFACE que, a través del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, se garantice la cobertura total de prestaciones sanitarias que venían disfrutando hasta ahora los funcionarios pertenecientes a MUFACE. En el transcurso de esta entrevista, el director de MUFACE, Gustavo Blanco, ha informado al presidente de ANPE de los siguientes extremos: La continuidad y futuro de MUFACE está plenamente garantizada. MUFACE no está en quiebra, porque es un organismo estatal financiado a través de los Presupuestos Generales del Estado. El convenio para 2015 contempla un presupuesto superior al millón de euros, un 0,79% más que el de 2014 y mantiene los mismos requisitos de conciertos anteriores. No obstante ha reconocido que algunos hospitales concretos de Madrid y Barcelona han derivado algunas prestaciones de servicios sanitarios a otros hospitales de la misma localidad garantizando el mantenimiento de esas prestaciones sanitarias. MUFACE se ha comprometido a velar por el cumplimiento estricto por parte de las entidades concertadas de todas sus obligaciones, sobre todo del principio de continuidad en la atención sanitaria para los pacientes con patologías graves, como enfermedades oncológicas o patologías psiquiátricas. Ningún mutualista, por tanto, dejará de ser atendido a lo largo del año 2015 y se compromete a mantener la continuidad en la atención sanitaria para estos pacientes con patologías graves en sucesivos años. El Director General de MUFACE ha pedido a ANPE que canalice cualquier queja que reciba o tenga conocimiento sobre la continuidad en la atención sanitaria de cualquier mutualista, con el compromiso de buscar desde MUFACE una inmediata solución. Asimismo, se compromete a tratar con las entidades aseguradoras a fin de exigirles el mantenimiento de las mismas prestaciones que en los convenios anteriores. ANPE reitera la exigencia a MUFACE de que recupere y mejore las prestaciones que vienen ofreciendo a los funcionarios docentes, que no deberían verse afectadas por políticas de recortes, precisamente ahora, que con tanto énfasis el Gobierno anuncia la recuperación económica. Madrid 21 de enero de 2015

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Aragón 23 Ene, 2015
EL PRESIDENTE DE ANPE, NICOLÁS FERNÁNDEZ GUISADO, SE ENTREVISTA CON EL DIRECTOR GENERAL DE MUFACE, GUSTAVO BLANCO FERNÁNDEZ

La reunión mantenida hoy, 21 de enero, tenía el objetivo de transmitir al director general de MUFACE la preocupación existente, entre los funcionarios docentes, por los anunciados recortes en las prestaciones sanitarias ofrecidas por las entidades aseguradoras que han firmado el Convenio para el año 2015en algunos hospitales, y poder conocer la situación real, con datos objetivos, y las medidas que piensa adoptar MUFACE para corregir esta situación. Las entidades sanitarias que mantienenel convenio con MUFACE para el año 2015 (ASISA, ADESLAS, DKV e Igualitario de Cantabria)han anunciado un significativo recorte de prestaciones en algunos hospitales punteros de Madrid y Barcelona. La reacción del profesorado ante estos cambios restrictivos en sus entidades médicas no se ha hecho esperar, mostrando su más enérgica protesta, pues no en vano pueden peligrar muchos de los servicios y prestaciones sanitarias que venían recibiendo habitualmente, haciéndonos llegar a ANPE quejas en este sentido. El presidente de ANPE, Nicolás Fernández Guisado, ha pedido al director general de MUFACE que, a través del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, se garantice la cobertura total de prestaciones sanitarias que venían disfrutando hasta ahora los funcionarios pertenecientes a MUFACE. En el transcurso de esta entrevista, el director de MUFACE, Gustavo Blanco, ha informado al presidente de ANPE de los siguientes extremos: La continuidad y futuro de MUFACE está plenamente garantizada. MUFACE no está en quiebra, porque es un organismo estatal financiado a través de los Presupuestos Generales del Estado. El convenio para 2015 contempla un presupuesto superior al millón de euros, un 0,79% más que el de 2014 y mantiene los mismos requisitos de conciertos anteriores. No obstante ha reconocido que algunos hospitales concretos de Madrid y Barcelona han derivado algunas prestaciones de servicios sanitarios a otros hospitales de la misma localidad garantizando el mantenimiento de esas prestaciones sanitarias. MUFACE se ha comprometido a velar por el cumplimiento estricto por parte de las entidades concertadas de todas sus obligaciones, sobre todo del principio de continuidad en la atención sanitaria para los pacientes con patologías graves, como enfermedades oncológicas o patologías psiquiátricas. Ningún mutualista, por tanto, dejará de ser atendido a lo largo del año 2015 y se compromete a mantener la continuidad en la atención sanitaria para estos pacientes con patologías graves en sucesivos años. El Director General de MUFACE ha pedido a ANPE que canalice cualquier queja que reciba o tenga conocimiento sobre la continuidad en la atención sanitaria de cualquier mutualista, con el compromiso de buscar desde MUFACE una inmediata solución. Asimismo, se compromete a tratar con las entidades aseguradoras a fin de exigirles el mantenimiento de las mismas prestaciones que en los convenios anteriores. ANPE reitera la exigencia a MUFACE de que recupere y mejore las prestaciones que vienen ofreciendo a los funcionarios docentes, que no deberían verse afectadas por políticas de recortes, precisamente ahora, que con tanto énfasis el Gobierno anuncia la recuperación económica. Madrid 21 de enero de 2015

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Aragón 16 Ene, 2015
Oposiciones 2015 en Andalucía

Normativa para las programaciones y unidades didácticas referidas a la etapa de Educación Primaria. Según ha informado hoy la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía a las organizaciones sindicales representadas en la Mesa Sectorial de Educación, la normativa de referencia para las programaciones y unidades didácticas referidas a la etapa de Educación Primaria, de los aspirantes a las oposiciones 2015 al cuerpo de maestros, se adecuará a la LOMCE en los cursos primero, tercero y quinto de la etapa, y a la LOE en los cursos segundo, cuarto y sexto. Por tanto, los decretos y órdenes de referencia para los opositores serán los siguientes:   Cursos primero, tercero y quinto de la etapa: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE de 1 de marzo de 2014). Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (se publicará próximamente en BOJA). Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía (se publicará próximamente en BOJA). Cursos segundo, cuarto y sexto de la etapa: Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE de 8 de diciembre de 2006). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA de 8 de agosto de 2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía (BOJA de 30 de agosto de 2007). Sevilla, 13 de enero de 2015.  

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Aragón 16 Ene, 2015
País Vasco convocará Oposiciones en febrero 2015

Cuerpo de Maestros. Oferta amplia. Previsión oferta pública del  Cuerpo de Maestros y Maestras en las especialidades de Educación Infantil, Educación Primaria, Inglés, Música, Educación Física y Educación especial: Pedagogía Terapéutica. Contenido de las pruebas, temarios y currículo. Página web del Departamento de Educación, Universidades e Investigación http://www.irakasle.net  o http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net   1- NO entre en vigor el decreto de la LOMCE en esta convocatoria. Como en la convocatoria anterior, solamente se tendrán en cuenta los decretos del 2007, 2009 y 2010. 2- El nuevo temario NO entrará en vigor, y se utilizará el mismo que en la última convocatoria de OPE     Pruebas a realizar   Se realizarán pruebas de acreditación del conocimiento de castellano y de acreditación de perfiles lingüísticos en euskera para aquellas personas que estén obligadas a realizarlas. Asimismo, los aspirantes que no tengan la nacionalidad española acreditarán conocimiento del castellano.   La fase de oposición constará de dos pruebas estructuras en dos partes. Cada una tendrá carácter eliminatorio. La primera prueba tendrá por objeto la demostración de los conocimientos específicos de la especialidad docente a la que se opta, y constará de una prueba práctica y el desarrollo de un tema elegido por cada aspirante. La segunda prueba tiene como fin la comprobación de la aptitud pedagógica de cada aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Consiste en la presentación de una programación didáctica y en la exposición oral de una unidad didáctica. 

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Aragón 08 Ene, 2015
DUDAS PAGA EXTRA 2012

  El gobierno pagará la parte que ya se había devengado de la extra de navidad de 2012 cuando se publicó el recorte. La extra de navidad del personal funcionario se devenga entre el 1 de junio y el 30 de noviembre, de forma que cuando entró en vigor el recorte (15/07/12), ya habían pasado 44 días de ese devengo. La liquidación de los 44 días se hará conforme a la disposición adicional décima segunda de la Ley 36/2014, de 26 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para 2015. Las instrucciones sobre quién tienen derecho a cobrar y con qué procedimiento se dictan en la  Resolución de 29 de diciembre de 2014 publicada el 2 de enero de 2015 en BOE 1. Afecta unicamente a los funcionarios públicos de ámbito estatal y que estuviesen en activo  del 1 de junio al 14 de julio en 2012. - Funcionarios docentes dependientes del MEC. - Profesorado de religión de primaria no transferido. -Jubilados.             Deben hacer la reclamación: a.- El personal interino (funcionario o laboral) que haya sido cesado y que en las fechas de la percepción de la paga extra de diciembre de 2012 (1 de junio a 14 de julio de 2012) estaba en servicio activo. b.- El personal jubilado (tanto personal funcionario como personal laboral) que estaba en servicio activo en ese mismo período. c.- El personal funcionario o laboral que con posterioridad al período citado haya cambiado de destino. d.- En el caso del fallecimiento del titular con derecho al abono de la cantidad citada, sus herederos legales. las reclamaciones deben dirigirse al organismo que debió abonar la paga extra de diciembre de 2012 2. No afecta al profesorado dependiente del Gobierno de Aragón. 3. Se  abonará en 2015 y la cuantía será más o menos de un 25% del importe total de la paga extra. 4. Dicha cantidad se tributará como un ingreso más percibido en el ejercicio 2014.      

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Aragón 08 Ene, 2015
PAGA EXTRA 2012 Y SEXENIOS PARA PROFESORES DE RELIGION NO TRANSFERIDOS

El gobierno pagará la parte que ya se había devengado de la extra de navidad de 2012 cuando se publicó el recorte. La extra de navidad del personal funcionario se devenga entre el 1 de junio y el 30 de noviembre, de forma que cuando entró en vigor el recorte (15/07/12), ya habían pasado 44 días de ese devengo. La liquidación de los 44 días se hará conforme a la disposición adicional décima segunda de la Ley 36/2014, de 26 de diciembre, de Presupuestos Generales del Estado para 2015. Las instrucciones sobre quién tienen derecho a cobrar y con qué procedimiento se dictan en la  Resolución de 29 de diciembre de 2014 publicada el 2 de enero de 2015 en BOE.   Esta resolución afecta a colectivo de profesorado de religión no transferido, por lo que, en la nómina de enero se les abonará este dinero de oficio, es decir no hace falta solicitarlo. Sí que deben solicitarlo aquéllos profesores cuya situación administrativa haya cambiado, por ejemplo si ya no están en servicio activo o si han cambiado de habilitación; en este caso se deberá solicitar el reintegro de la paga, a través del anexo que figura en el mismo BOE. Sexenios para profesores de religión ANPE ha obtenido de la Audiencia Nacional un fallo favorable al cobro de sexenios por el profesorado de religión. Con fecha 17 de diciembre se comunicó a las partes, la sentencia número 199/2014, de la Sala de lo social de la Audiencia Nacional, a favor del conflicto colectivo promovido por ANPE, sobre el derecho de los profesores de religión dependientes del MEC, a percibir el complemento de formación permanente (sexenios) en la mismas condiciones que el profesorado interino del mismo nivel educativo. El fallo responde a las demandas acumuladas promovidas por ANPE y CSIF, a las que se adhirieron en su día USO, APRECE y CCOO. Se establece como fundamento de derecho que los profesores de religión, siempre que cumplan todos los requisitos exigidos a los profesores interinos dependientes del Ministerio, (6 años de permanencia como profesores de religión y acreditación de las horas de formación establecidas) tendrán derecho a percibir los sexenios en las mismas condiciones  que los profesores interinos. Es de prever que, como ocurrió con el reconocimiento de los trienios, el Ministerio acuerde con ANPE y el resto de sindicatos el procedimiento a seguir para la ejecución de la sentencia. Tan pronto tengamos noticias de la intenciones del Ministerio, os informaremos, para la tramitación de las solicitudes correspondientes. Los sexenios se abonan cada seis años, y hasta un máximo de 30 años de servicios, acreditando 100 horas de formación Las cuantías  de los sexenio a título orientativo en territorio MEC son:     SEXENIO ACUMULADO PRIMER SEXENIO 58,43 58,43 SEGUNDO SEXENIO 73,72 132,15 TERCER SEXENIO 98,24 230,39 CUARTO SEXENIO 134,44 364,83 QUINTO SEXENIO 39,58 404,41

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Aragón 06 Ene, 2015
Publicado currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.   Los aspectos más relevantes del Real Decreto son: Aprendizaje por competencias Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en su evaluación, no relacionados con la cantidad de lo memorizado, sino con lo que el alumno asimila y es capaz de hacer. El aprendizaje por competencias comprende las competencias en comunicación lingüística; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; y conciencia y expresiones culturales. Nueva estructura del currículo Se garantizan unos contenidos mínimos en el currículo básico de aquellas asignaturas que deben ser comunes a todos los alumnos, que se incluyen en el bloque de asignaturas troncales. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar el currículo de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y, en su caso, los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución Española. Atención individualizada Entre las medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que los alumnos y alumnas obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos, preferentemente, a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Es una opción voluntaria para familias y alumnos, que debe ser propuesta por el equipo docente. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Al finalizar el cuarto curso de ESO, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria. Podrán repetir la evaluación cuantas veces deseen. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas. Se establecen las medidas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades. La escolarización del alumnado calificado como "con altas capacidades intelectuales" se podrá flexibilizar. Elementos transversales Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. Para ello aplicarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, de accesibilidad universal y las que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo y la diversidad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de Derecho, los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico previstos en la Constitución, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor. Participación de las familias Podrán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y a partir de ahora tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Decretos de las Comunidades Autónomas y calendario de implantación Este Real Decreto una vez publicado en el Boletín Oficial del Estadi, las Administraciones Educativas publicarán sus decretos de currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para su ámbito territorial: Implantación en ESO: Cursos 1º y 3º: curso escolar 2015-2016. Cursos 2º y 4º: curso escolar 2016-2017. La primera evaluación final de ESO se realizará al finalizar el curso 2016-2017 al alumnado que haya cursado 4º de ESO y no tendrá efectos académicos (no será necesario superarla para obtener el título de Graduado en ESO). La evaluación final que se realice al finalizar el curso 2017-2018 sí tendrá efectos académicos. Implantación en Bachillerato: Curso 1º: curso escolar 2015-2016. Curso 2º: curso escolar 2016-2017. La primera evaluación final de Bachillerato se realizará al finalizar el curso 2016-2017 al alumnado que haya cursado 2º de Bachillerato y no tendrá efectos académicos (no será necesario superarla para obtener el título de Bachiller), aunque sí se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad. La evaluación final que se realice al finalizar el curso 2017-2018 sí tendrá efectos académicos.

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Aragón 06 Ene, 2015
OBTENCIÓN DEL CERTIFICADO B1 Y B2 DE INGLÉS A TRAVÉS DE ANPE-ARAGÓN

La Consejería de Educación, en Orden del 11 de noviembre de 2014,  por la que regula el reconocimiento de la acreditación de la competencia lingüística conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas en la Comunidad Autónoma de Aragón, autoriza, además de los títulos de la Escuela Oficial de idiomas, Cambridge,Toelf, Triniti, el de  PEARSON TEST OF ENGLISH PTE- (GENERAL),  como certificado que acredita la competencia en idioma inglés en Aragón.     Como sabéis, para trabajar en centros bilingües,acceder a listas  o para el baremo de interinos y oposiciones este certificado es de gran utilidad. Debido a esta circunstancia  os queremos comunicar que ANPE-Aragón, es centro adscrito al centro examinador de Pearson ANPE-Valencia. Por tanto en Anpe-Aragón podemos hacer los exámenes de Pearson, y facilitaros que podáis obtener el correspondiente certificado que os acredite el nivel seleccionado por vosotros. El examen se efectuará en la sede de ANPE-Zaragoza. Los exámenes de Pearson se realizan en los meses de diciembre, mayo y junio.   Os ofrecemos estas dos posibilidades (niveles B1 y B2)                         1- Acceder sólo al examen de manera libre. Para ello tenéis tiempo de matricularos hasta el día 1 de abril. Se hará el examen siempre que haya grupo suficiente.  EL PRECIO DEL EXAMEN  para la obtención del certificado PEARSON en el año 2014 han sido:  AFILIADOS              NO AFILIADOS B1--------110 euros-------------------130 B2--------170 euros-------------------190   2-      Examen + preparación del mismo. Si hay grupo suficiente de personas interesadas  daremos también, en la sedes de ANPE-Huesca  y de ANPE-Zaragoza,  las clases  de preparación para el examen (también os ofertamos clases de preparación de nivel básico) Para esta segunda opción tenéis tiempo de matricularos hasta el 31 de enero, con objeto de empezar las clases en febrero, y hacer el examen en mayo o junio   Los interesados podéis  decírnoslo ya por correo electrónico;  luego os enviamos la ficha de inscripción. zaragoza@anpe.es                      huesca@anpe.es                          teruel@anpe.es

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Aragón 29 Dic, 2014
Proyecto de real decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria

Texto del proyecto Periodo de información pública: del 12 de diciembre de 2013 al 3 de enero de 2014, ambos inclusive. Anexo I. Materias troncales Anexo II. Materias específicas Anexo III. Continuidad entre materias de Bachillerato Si bien el trámite formal de información pública ha finalizado el 3 de enero de 2014, la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades estudiará todas las aportaciones que se reciban mientras dure la tramitación del proyecto de real decreto. Correo electrónico para enviar las propuestas: calidadeducacion@mecd.es Resumen del proyecto de real decreto Este real decreto regula el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, tras la modificación de la organización y elementos curriculares de dichas enseñanzas realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques: de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración autonómica. La secuenciación se ha considerado de forma conjunta, de forma que exista una continuidad en el currículo básico de aquellas asignaturas que se imparten a lo largo de las tres etapas. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado sino a aquello que el alumno asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas: comunicación lingüística, y competencias STEM o en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería, que se consideran prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del aprendizaje permanente. Se garantizan unos contenidos mínimos en el currículo básico de aquellas asignaturas que deben ser comunes a todos los alumnos, que se incluyen en el bloque de asignaturas troncales. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar el currículo de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El loque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución española.   Aprobado un Real Decreto por el que se regula el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato   A falta de su publicación en el BOE. Empezarán a desarrollarse en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato, cursos en los que la Lomce comienza a aplicarse en 2015. REGULADOS EL CURRÍCULO BÁSICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO. El Consejo de Ministros ha aprobado un Real Decreto por el que se regula el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, tras la modificación de su organización y elementos curriculares realizada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), del 9 de diciembre de 2013. Los aspectos más relevantes del Real Decreto son: Aprendizaje por competencias Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y en su evaluación, no relacionados con la cantidad de lo memorizado, sino con lo que el alumno asimila y es capaz de hacer. El aprendizaje por competencias comprende las competencias en comunicación lingüística; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital; aprender a aprender; competencias sociales y cívicas; sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; y conciencia y expresiones culturales. Nueva estructura del currículo Se garantizan unos contenidos mínimos en el currículo básico de aquellas asignaturas que deben ser comunes a todos los alumnos, que se incluyen en el bloque de asignaturas troncales. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora de fijar el currículo de las asignaturas, así como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y, en su caso, los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio. Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución Española. Atención individualizada Entre las medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad y la organización flexible de las enseñanzas se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que los alumnos y alumnas obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos, preferentemente, a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Es una opción voluntaria para familias y alumnos, que debe ser propuesta por el equipo docente. Con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento. Al finalizar el cuarto curso de ESO, los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma convocatoria. Podrán repetir la evaluación cuantas veces deseen. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. En el caso de alumnos y alumnas que deseen obtener el título de Bachillerato por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y de opción de su elección del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas. Se establecen las medidas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por las Administraciones educativas, incentivar la motivación y el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades. La escolarización del alumnado calificado como "con altas capacidades intelectuales" se podrá flexibilizar. Elementos transversales Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad. Para ello aplicarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, de accesibilidad universal y las que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades. Los Ministerios de Educación, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboración con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promoverán entre el alumnado actividades de información, campañas de sensibilización, acciones formativas y cuantas sean necesarias para la promoción de la igualdad de oportunidades y la no discriminación, en especial entre personas con algún tipo de discapacidad, así como para la prevención de la violencia de género. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo y la diversidad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de Derecho, los valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico previstos en la Constitución, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor. Participación de las familias Podrán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y a partir de ahora tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Decretos de las Comunidades Autónomas y calendario de implantación Este Real Decreto una vez publicado en el Boletín Oficial del Estadi, las Administraciones Educativas publicarán sus decretos de currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para su ámbito territorial: Implantación en ESO: Cursos 1º y 3º: curso escolar 2015-2016. Cursos 2º y 4º: curso escolar 2016-2017. La primera evaluación final de ESO se realizará al finalizar el curso 2016-2017 al alumnado que haya cursado 4º de ESO y no tendrá efectos académicos (no será necesario superarla para obtener el título de Graduado en ESO). La evaluación final que se realice al finalizar el curso 2017-2018 sí tendrá efectos académicos. Implantación en Bachillerato: Curso 1º: curso escolar 2015-2016. Curso 2º: curso escolar 2016-2017. La primera evaluación final de Bachillerato se realizará al finalizar el curso 2016-2017 al alumnado que haya cursado 2º de Bachillerato y no tendrá efectos académicos (no será necesario superarla para obtener el título de Bachiller), aunque sí se tendrá en cuenta para el acceso a la Universidad. La evaluación final que se realice al finalizar el curso 2017-2018 sí tendrá efectos académicos.  

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Aragón 23 Dic, 2014
ANPE obtiene de la Audiencia Nacional un fallo favorable al cobro de sexenios por el profesorado de religión dependiente del

  Con fecha 17 de diciembre, se ha comunicado a las partes, la sentencia número 199/2014, de la Sala de lo Social de la Audiencia Nacional, a favor del conflicto colectivo promovido por ANPE sobre el derecho de los profesores de religión dependientes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a devengar y percibir el complemento de formación permanente (sexenios) en las mismas condiciones que el profesorado interino del mismo nivel educativo. El fallo responde a las demandas acumuladas, promovidas por ANPE y CSI-F, a las que se adhirieron en su día USO, APPRECE y CC.OO. Se establece como fundamento de derecho que los profesores de religión, siempre que cumplan todos los requisitos exigidos a los profesores interinos (seis años de permanencia como profesores de religión y acreditación de las horas de formación establecidas) tendrán derecho a percibir los sexenios en las mismas condiciones que los profesores interinos. Es de prever que, como ocurrió con el reconocimiento de los trienios, el Ministerio acuerde con ANPE y el resto de sindicatos el procedimiento a seguir para la ejecución de esta sentencia. Adjuntamos sentencia.SENTENCIA Toda la información en http://www.anpeandalucia.org/contenidos.php?i=21158

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Aragón 23 Dic, 2014
TEMARIO OPOSICIONES

MAESTROS: FORMULARIO Y LISTA DE PRECIOS SECUNDARIA Y FP: FORMULARIO Y LISTA DE PRECIOS

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Aragón 15 Dic, 2014
GRACIAS A ANPE LOS INTERINOS COBRARÁN EN BREVE LOS SEXENIOS

EN OCTUBRE DE 2013 el juzgado de lo cotencioso administrativo de Huesca reconoció el derecho a que los interinos docentes de Aragón cobren los sexenios. Mientras el resto de los sindicatos no creían que fuera posible, el único sindicato que inicio el proceso judicial  y que ha ganado la sentencia con siete interinos fué ANPE. Gracias a la sentencia ya ganada esta medida se extiende al colectivo de interinos, este éxito, que es para todos, lo consiguió ANPE sin el apoyo de otros sindicatos.              

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Aragón 12 Dic, 2014
SE HAN PUBLICADO LAS PAUTAS A SEGUIR PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIÓN EN PRIMARIA SEGÚN LOMCE

PDF: PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los documentos “pautas para la elaboración de la programación didáctica en las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”, así como los documentos de apoyo, nacen de la colaboración entre la Universidad de Zaragoza y el Departamento al que represento, y es fruto del trabajo de muchas horas de expertos en el ámbito de las programaciones didácticas. Pretenden ser estos documentos un instrumento de apoyo al profesorado, en general, y a los equipos directivos y departamentos de orientación, en particular, para clarificar el proceso de elaboración y de revisión de la programación didáctica en el marco de la contextualización de los currículos, con el fin de que la evaluación del alumnado tenga la objetividad preceptiva, que las competencias básicas se incorporen de forma eficaz y que la actividad docente gire en torno a su desarrollo. En un campo tan complejo como el educativo, es necesario huir de la improvisación, y tener todo perfectamente planificado y programado, de forma que facilite a los docentes la organización de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Todo el contenido de los documentos tiene un carácter formativo y no pretenden en ningún caso ser una propuesta cerrada. Sin embargo, sí que se puede decir que en ellos se han precisado diferentes aspectos técnicos y conceptuales relacionados con la programación didáctica. Se trata de dar a los docentes una herramienta útil, que facilite la elaboración de las programaciones didácticas y que en definitiva ayuden tanto al docente como al alumno a mejorar sus procesos y sus resultados. Es muy importante subrayar que del contenido de los documentos se espera que además de ser una guía formativa, sirvan para favorecer la reflexión compartida y permitan avanzar hacia el éxito escolar en las dos etapas obligatorias. Es reseñable que la participación de la universidad en este trabajo es fundamental para que los profesionales docentes en ciernes, tengan desde el principio de su formación un sólido conocimiento de lo que es, y de lo que supone una programación didáctica rigurosa con todos los elementos del currículo y adecuada a las necesidades de sus alumnos, es pues un punto de partida para unificar lo que se enseña en las facultades que tiene responsabilidad en la formación de los futuros profesionales de la enseñanza y lo que posteriormente debe aplicarse en las aulas. Este trabajo se difunde únicamente en formato digital para que sea una herramienta viva, que pueda ir ampliándose y mejorándose con ejemplificaciones que emanen del propio trabajo de los docentes en los centros.Para finalizar, reiterar el carácter de apoyo y de orientación de todo el trabajo presentado, esperando que sea una herramienta que facilite y ayude a los docentes a desarrollar su trabajo relacionado con las programaciones didácticas y que le permitan mejorar su día a día en el aula.   Dolores Serrat MoréConsejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.

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Aragón 11 Dic, 2014
CONVOCATORIA ACCIÓN SOCIAL 2014-2015

ORDEN de 14 de noviembre de 2014, del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se hace pública la convocatoria de ayudas de acción social a favor de los funcionarios docentes no universitarios, por las contingencias producidas en el año 2013. Plazo de presentación de solicitudes: Hasta el 15 de enero de 2015 Los anexos I y II, así como otros documentos a presentar con la solicitud, se pueden cumplimentar desde la página web para posteriormente imprimirlos y presentarlos en Registro. Dudas o consultas por e-mail  (Las respuestas se enviarán al e-mail del remitente) NOTA IMPORTANTE - DECLARACIÓN JURADA: En cumplimento del Decreto 235/2006 será imprescindible aportar la Declaración Jurada del solicitante. Se adjuntan modelos que se pueden cumplimentar desde la web.       Ficheros: Anexo I - Solicitud (123 KB) Anexo II - Certificado Guarderías (635 KB) Declaración Jurada - Modelo guarderías e hijos (61 KB) Declaración Jurada - Modelo ayuda empleados (60 KB) Documentación a aportar con la solicitud (36 KB) Documento informativo sobre Registro de solicitudes (23 KB) Unidades de REGISTRO de la DGA (967 KB) Hijos con discapacidad - Modelo autorización consulta de datos fiscales (40 KB) Ficha de Terceros - Para empleados jubilados o que no estén en nómina en el momento de la resolución de las ayudas (Se puede adjuntar a la solicitud) (304 KB)  

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Aragón 10 Dic, 2014
OPOSICIONES 2015

COMUNIDAD PLAZAS CUERPOS ESPECIALIDADES CONFIRMADO ARAGÓN 175 590-591 Filosofía 6, Física y Quimica 20, Biología y geología 40, Inglés 40, Alemán 5, FOL 15,Intervención Sociocomunitaria 12, Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos 5, Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica 7, Procesos de Producción Agraria 6, Operaciones de Producción Agraria 10, Servicios a la Comunidad 10. SÍ   * PROVINCIAS DE EXAMEN: ZARAGOZA: Fol-Inglés-Alemán-Organización y proyectos de fabricación mecánica- Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos HUESCA: Filosofía- Biología- Procesos de producción agraria - Operaciones de producció agraria- TERUEL: Física y Química- Servicios a la comunidad-Intervención Sociocomunitaria.   *La reserva de plazas de discapacidad es del 7% de las plazas. (un mínimo de 8 plazas para que haya reserva)   * La convocatoria podría saldrá 17 de marzo de 2015, eso no quiere decir que se adelante la fecha de examen. Plazo de presentación de solicitud 20 días naturales a partir de la fecha de publicación.   Tasas: para el cuerpo de secundaris PES 39,43. para PTFP 28,50. Exentos de tasas: desempleados que  demandantes en los 6 meses anteriores a la fecah de publicación. Deben solicitar certificación al INAEM.   * Fecha prevista para el examen 20 de Junio de 2015 (según convocatorias anteriores) * BORRADOR CONVOCATORIA Borrador Convocatoria Anexo I Anexo II Anexo III Anexo IV * Examen práctico : Pdf del borrador facilitado por la administración.  

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Aragón 21 Nov, 2014
EL DEFENSOR DEL PROFESOR EN ARAGÓN

PREOCUPACIÓN ANTE EL AUMENTO DE CASOS EN PRIMARIA E INFANTIL Aumentan las falsas acusaciones hacia los docentes por padres y madres de alumnos ANPE continua apoyando y asesorando a los docentes que acuden a este servicio víctimas de algún conflicto en las aulas      El Defensor del Profesor es un servicio de atención inmediata y gratuita para docentes víctimas de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas, puesto en marcha por ANPE en 2005, como primera medida de apoyo ante la indefensión del profesorado y como llamada de atención sobre el problema de la violencia escolar. Es un servicio abierto a todo el profesorado sin distinciones y operativo en todas las comunidades autónomas, para favorecer la atención personalizada a todos los docentes.    Son muchos los docentes que llaman al servicio de Defensor del Profesor de ANPE para solicitar ayuda. Lamentablemente las llamadas no disminuyen, es una realidad, y ANPE considera necesario e imprescindible que esta herramienta esté al alcance del profesorado.    Los datos de este curso en Aragón son:    El 55% de las llamadas recibidas, corresponden a profesorado de Infantil y Primaria; el 22% a Educación Secundaria; 22% a Ciclos Formativos.    Comprobamos que, como ya ocurriera el curso anterior, hay un aumento de los casos en las primeras etapas educativas en comparación a la educación secundaria, datos que hace unos años se sucedían a la inversa. El aumento de ratio, la disminución de programas de apoyo y refuerzos y los múltiples recortes de la que ha sido y está siendo protagonista la educación hacen que surjan problemas en las aulas y veamos estos datos tan alarmantes. Debemos destacar el aumento de casos de acoso de padres hacia los docentes. ANPE considera una tarea irrenunciable de los pàdres, el que se responsabilicen de la educación de los hijos, les ayuden a integrarse como individuos responsables en el seno de la sociedad, y le inculquen el valor del trabajo realizado por el docente y por ende el respeto hacia su profesión. Todas las carencias de la estructura social exigen a la escuela y al profesorado un esfuerzo enorme, que no va acompañado del reconocimiento de la importancia y la dfignidad de la tarea que se les encomienda. En cuanto a la tipología de los casos atendidos, en las estadísticas, destacan las falsas acusaciones de alumnos y padres, los insultos de alumnos, problemas para dar clases, conductas agresivas de alumnos, enfrentamientos con padres y problemas con Dirección.    La primera toma de contacto con el docente a través de este servicio es un apoyo psicológico. La gran mayoría se sienten indefensos e incapaces de enfrentarse a la situación que están viviendo tras haber utilizado múltiples vías de solución al problema. Tras darle ese primer apoyo, se les ofrece herramientas y se les asesora de los pasos a seguir e incluso, hay casos que requieren un asesoramiento jurídico.    ANPE continúa exigiendo a la Administración educativa: Cumplir y hacer cumplir las normativas establecidas sobre convivencia escolar Amparo legal a los profesores. Cese de los recortes en los programas educativos de apoyo. Cese de los recortes en el personal docente Asistencia psicológica a los profesores y reconocimiento de las enfermedades profesionales de los docentes.        Demandamos valoración y respeto al profesorado y la puesta en marcha de un Estatuto Docente que recoja la identidad y las particularidades de esta profesión. ENLACE PARA VER LAS ESTADÍSTICAS DE DATOS EN ARAGÓN Teresa Hernández Jiménez. Defensor del Profesor en Aragón. zaragoza@anpe.es tel. 976224741/ 622556365   Aragón, a 20 de noviembre de 2014

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Aragón 20 Nov, 2014
INFORME DEFENSOR DEL PROFESOR 2014

  EL DEFENSOR DEL PROFESOR HA ATENDIDO A 3.345 DOCENTES DE TODA ESPAÑA DURANTE El CURSO 2013-2014 El número de docentes que han acudido al servicio desde su puesta en marcha en noviembre de 2005 se eleva a 25.657 (una media de 10 profesores al día). El Defensor del Profesor se consolida año tras año como un servicio de atención inmediata y gratuita para docentes víctimas de situaciones de conflictividad y violencia en las aulas. Puesto en marcha por ANPE en 2005, como primera medida de apoyo ante la indefensión del profesorado y como llamada de atención sobre el problema de la violencia escolar, es un servicio abierto a todo el profesorado sin ningún tipo de distinciones y operativo en todas las comunidades autónomas, a fin de favorecer la atención personalizada a todos los docentes.   Durante los nueve años que han transcurrido desde su puesta en marcha, la oportunidad y la justificación del Defensor del Profesor se han traducido en los 25.657 profesores que hemos atendido tanto en la enseñanza pública como en la privada. Pero, además, ha supuesto la apertura de un debate social sobre la conflictividad en las aulas, la difusión de esta realidad al conjunto de la sociedad y que las administraciones educativas hayan empezado a prestar atención a este problema. De esta forma hemos contribuido decisivamente a un cambio de las normas de convivencia en las comunidades autónomas, a que se dieran instrucciones para considerar delito de atentado las agresiones a los docentes y a que se legisle a favor de la consideración del profesor como autoridad pública (decretos de convivencia autonómicos, LOMCE art.124).   Aproximadamente el 40% de las llamadas recibidas por el Defensor del Profesor en el curso 2013/2014, en todas las CCAA, corresponden a profesorado de Primaria; 39% a Educación Secundaria; 7% a los PCPI; 7% a Infantil; 6% a Ciclos Formativos y un 1% al resto de enseñanzas.   En cuanto a la tipología de los casos atendidos, se distinguen:   Conflictos relacionados con los alumnos: o      Faltas de respeto: 27%. o      Problemas para dar clase: 25%. o      Falsas acusaciones de padres y/o alumnos: 22% o      Acoso y amenazas de alumnos: 16%. o      Insultos de alumnos: 14% o      Agresiones de alumnos: 7% o      Conductas agresivas de alumnos hacia sus compañeros: 14% o      Grabaciones, fotos, Internet: 7%   Problemas relacionados con los padres: Agresiones de padres: 1%. Acoso y amenazas de padres: 28%. Denuncias de padres: 19%.   Problemas relacionados con el rendimiento académico Presión para modificar notas: 9%.   Conflictos relacionados con la dirección y/ o administración: o      Problemas administrativos: 24% o      Dificultades con los compañeros: 11%. o      Problemas administrativos con la dirección: 12%. o      Problemas con dirección derivados de otras situaciones: 18%.   Se plantean abandonar la profesión: 10%.   Como cuestión que compete y afecta al conjunto de la sociedad, durante estos años ANPE ha desarrollado de forma paralela al servicio del Defensor del Profesor una serie de campañas dirigidas a la concienciación social y que han obtenido un amplio respaldo. Una de las más emblemáticas ha sido YO TAMBIÉN SOY DEFENSOR DEL PROFESOR, impulsada con el objetivo de mostrar la importancia de respetar y defender la tarea docente.   ANPE continúa exigiendo a la Administración educativa: §     Cumplir y hacer cumplir los Decretos de convivencia así como las Normas de conducta establecidas en los centros. §     Garantizar la debida protección jurídica al profesorado así como la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que deriven de su ejercicio profesional. §     Cambios en el modelo educativo que incluyan la flexibilización de la Enseñanza Secundaria y un impulso a la Formación Profesional. §     Asistencia psicológica a los profesores y reconocimiento de las enfermedades profesionales de los docentes. Además: §     ANPE considera una tarea irrenunciable de los padres, el que se responsabilicen de la educación de los hijos. §     ANPE demanda valoración y respeto al profesorado, otorgándole en todo el Estado, la consideración de autoridad pública en el ejercicio de su función.   ANPE seguirá trabajando para mejorar la consideración social de los docentes, hacer llegar a la ciudadanía la realidad diaria en los centros educativos y poner de relieve la importancia de cuidar la educación como uno de los pilares de nuestra sociedad.                                                                                   Madrid, 19 de noviembre de 2014  

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Aragón 10 Nov, 2014
OPOSICIONES 2014

OPOSICIONES ARAGÓN SECUNDARIA 2014 PROCESO BOE RD 276/2007   TEMARIOS VIGENTES   COMUNIDADES CONVOCANTES ARAGÓN 14/04/2014 Resumen         Plazo de presentación del 15 de abril al 5 de mayo.  BAREMO   ESPECIALIDADES   LUGAR DE EXAMEN RESOLUCIÓN BAREMO       Zaragoza: Lengua y Literatura,Francés y Orientación Matemáticas en Huesca Geografía e Historia en Teruel      APROBADOS CON PLAZA FRANCÉS GEOGRAFÍA E HISTORIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MATEMÁTICAS ORIENTACIÓN EDUCATIVA   DEFINITIVO Resolución Baremo definitivo oposición accesos 1 y 2 Baremo definitivo oposición accesos 3 y 4 Baremo definitivo interinos accesos 1 y 2               DESARROLLO DE LAS PRUEBAS                                                    1ª PRUEBA: 21 de Junio 9h de la mañana(Todos los accesos-necesario documento de identificación) PARTE A: 3 horas mañana PARTE B: 2 horas tarde Las lecturas, en días posteriores se publicarán con 48 h de antelaciónen en el enlace llamamientos. Consultar distribucción por tribunales. La programación, se entregará por convocatoria después de publicación de listados de aprobados de la 1ª prueba   Cálculo aproximado de aspirantes por especialidad Lengua y Literatura Geografía e Historia Matemáticas Francés Orientación educativa Plazas libres 1 19 25 24 7 24 Participantes libres 1 705 1504 954 279 635 Reserva Minusvalía 2 3 4 3 1 3 Participantes 2 7 33 15 2 11 Grupo superior 3 18 25 23 6 23 Participantes 3 0 4 0 1 25 Víctimas Terrorismo 6 0 1 0 0 0 Participantes 6 0 1 0 0 0   Cálculos aproximados de aspirantes por plaza por plaza libre 19,05 0,33 20,30 23,25 26,46 por plaza Minusvalía 2,33 8,25 5,00 2,00 3,67 otros accesos ….. 0,16 …… 0,17 1,09   PLAZAS Y ESPECIALIDADES OPOSICIONES EE.MM. ARAGÓN 2014 Especialidades Plazas Acceso libre Reserva Discapacidad Acceso a cuerpos De grupo superior   Acceso a cuerpo del mismo grupo y nivel de c.d Reserva víctimas terrorismo Lengua Castellana y Literatura 40 19 3 18   0 0 Geografía e Historia 55 25 4 25   0 1 Matemáticas 50 24 3 23   0 0 Francés 15 7 1 6   1 0 Orientación Educativa 50 24 3 23   0 0 TOTAL 210 99 14 95   1 1

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Aragón 10 Nov, 2014
OPOSICIONES 2013

OPOSICIONES EN ARAGÓN MAESTROS 2013                          Resumen de la convocatoria OPOSICIÓN 2013 MAESTROS            Convocatoria 2013   CCAA procedimientos selectivos 2013     Portada para la programación didáctica                               BOE RD 276/2007   Preguntas frecuentes sobre oposiciones     Oferta 2013     Notas oposición

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Aragón 28 Oct, 2014
Nueva regulación sobre la formación pedagógica y didáctica para profesores de FP y enseñanzas deportivas

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Aragón 24 Oct, 2014
EL GOBIERNO DE ARAGÓN CONVOCARÁ 175 PLAZAS DE PROFESORES EN 2015

El Gobierno de Aragón convocará 175 plazas para profesores de Educación Secundaria y técnicos de Formación Profesional en 2015. En 2016 el departamento de Educación tiene previsto convocar oposiciones al cuerpo de Maestros acumulando la tasa de reposición del año 2014 y la del 2015 y de esta manera ofertar un mayor número de plazas. De esta forma se da cumplimiento a la Sentencia de la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Supremo de 29 de octubre y del Tribunal Superior de Justicia de Aragón de 10 de febrero de 2012. La consejera de Educación, Dolores Serrat ha detallado esta mañana en las Cortes de Aragón que la convocatoria se realizará a principios de año y las oposiciones se desarrollarán en junio y julio.                             OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO DOCENTE DE LA DGA 2015 Profesores de Enseñanza Secundaria ESPECIALIDAD PLAZAS Filosofía 6 Física y Química 20 Biología y Geología 40 Inglés 40 Alemán 5 Formación y Orientación Laboral 15 Intervención Sociocomunitaria 12 Organización y Procesos de Mantenimiento de Vehículos 5 Organización y Proyectos de Fabricación Mecánica 7 Procesos de Producción Agraria 5 Total 155   OFERTA DE EMPLEO PÚBLICO DOCENTE DE LA DGA 2015 Profesores Técnicos de Formación Profesional ESPECIALIDAD PLAZAS Operaciones de Producción Agraria 10 Servicios a la Comunidad 10 Total 20  

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Aragón 20 Oct, 2014
EN 2015 SE CONVOCARAN OPOSICIONES DE SECUNDARIA EN VARIAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS

MURCIA En Mesa Sectorial que se ha celebrando esta mañana el Consejero de Educación, Cultura y Universidades ha anunciado que en el año 2015 se convocará oposiciones a Secundaria. En un principio ha hablado de una oferta de plazas de entre 125 y 150 plazas, para posteriormente desdecirse y decir que no saben todavía cuantas plazas se convocarán. Dice que NO CONVOCARÁ dos o tres plazas en asignaturas con muchas horas de clase semanal. ANPE cree que la oferta de plazas para Secundaria «va a ser escasa» leer más...   CASTILLA Y LEÓN La Consejería de Educación de Castilla y León convocará oposiciones en 2015 El número de plazas a convocar estará en función de la tasa de reposición de efectivos que fije el Gobierno de España en la Ley de Presupuestos Generales del Estado para 2015. De mantenerse la tasa de reposición del 50% establecida en el proyecto de dicha Ley el número de plazas a ofertar en 2015 sería superior a 300. Las plazas se ofertarán en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.   CASTILLA LA MANCHA El consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, ha afirmado este jueves que su preferencia es poder convocar oposiciones de profesor para 300 ó 400 plazas, si el Gobierno central eleva la tasa de reposición, y plantear que haya oposiciones tanto para Secundaria como para Primaria.   VALENCIA Las oposiciones serán convocadas el próximo año 2015, cumpliendo de este modo con el compromiso con los sindicatos educativos de no realizar el proceso en 2014 para acumularlo al próximo año y que pudiera ser más importante. En concreto, la oferta contempla 90 plazas vacantes del Cuerpo de Maestros y 26 del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Esta Oferta de Empleo Público se corresponde con el máximo de plazas que permite convocar la tasa de reposición de efectivos, que establece en un 10 por ciento el porcentaje de vacantes producidas en el último año que pueden ser cubiertas. Al respecto, fuentes del departamento de Campanar han señalado que su titular, la consellera María José Català, ha solicitado al Ministerio de Educación que se eleve a partir del año que viene la tasa de reposición a un mínimo del 50%. En caso de ver satisfecha esta demanda, el número de puestos podría ascender al millar, han calculado desde la administración autonómica. Con la publicación de la Oferta de Empleo Público de personal docente, la Conselleria de Educación "pretende dar mayor estabilidad a la plantilla docente lo que redundará en una mejora de la calidad educativa, por cuanto los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera y los funcionarios de carrera podrán optar a destinos definitivos".   Las oposiciones serán convocadas el próximo año 2015, cumpliendo de este modo con el compromiso con los sindicatos educativos de no realizar el proceso en 2014 para acumularlo al próximo año y que pudiera ser más importante. En concreto, la oferta contempla 90 plazas vacantes del Cuerpo de Maestros y 26 del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Esta Oferta de Empleo Público se corresponde con el máximo de plazas que permite convocar la tasa de reposición de efectivos, que establece en un 10 por ciento el porcentaje de vacantes producidas en el último año que pueden ser cubiertas. Al respecto, fuentes del departamento de Campanar han señalado que su titular, la consellera María José Català, ha solicitado al Ministerio de Educación que se eleve a partir del año que viene la tasa de reposición a un mínimo del 50%. En caso de ver satisfecha esta demanda, el número de puestos podría ascender al millar, han calculado desde la administración autonómica. Con la publicación de la Oferta de Empleo Público de personal docente, la Conselleria de Educación "pretende dar mayor estabilidad a la plantilla docente lo que redundará en una mejora de la calidad educativa, por cuanto los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera y los funcionarios de carrera podrán optar a destinos definitivos". Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2144471/0/oposiciones-docentes/conselleria-maestros/valencia/#xtor=AD-15&xts=467263       Educación convoca 116 plazas de oposiciones para este año, que se sumarán a las de 2015 Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/2144471/0/oposiciones-docentes/conselleria-maestros/valencia/#xtor=AD-15&xts=467263  

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Aragón 20 Oct, 2014
La oficina del Defensor del Profesor, en marcha en 2005 por el sindicato ANPE, ha atendido ya a casi 20.000 docentes, muchos en

 ANA SÁNCHEZ JUÁREZ Actualizado: 18/10/2014 16:43 horas Miedo en las aulas "Un alumno escribió un relato sobre mi propio asesinato. Era muy real. Sabía dónde vivía, mis rutinas, las de mis hijos. Fue para un concurso literario del centro, tenían que elaborar una redacción. Todos los textos iban con pseudónimo. Me quejé sin éxito al director y me llamaron histérica. Nunca supe quién era. Incluso quisieron concederle el premio. Mi coche de vez en cuando aparecía rayado". La protagonista de esta historia es una docente extremeña que acaba de jubilarse y recuerda muy bien cómo fueron cambiando las tornas durante su larga trayectoria profesional. Al principio sus alumnos la trataban de usted y se levantaban cuando entraba. "Era la maestra, un referente". Luego, la llamaban por su nombre de pila y a ella le parecía perfecto, "más cercano". Pero fue perdiendo autoridad y durante la última etapa, en concreto en una clase, ni la miraban, "estaban pegados al móvil e incluso comían en el aula". Trabajaba en un centro público y pide que se guarde su anonimato; ese alumno o alumna sabía demasiado. En aquel momento se sintió completamente indefensa. Ni la Administración ni sus jefes directos respondieron. El resultado: miedo y ansiedad. Casos como este representaron el pasado curso académico la mayor parte de las 3.337 denuncias recogidas por la oficina del Defensor del Profesor, un servicio gratuito y confidencial perteneciente al sindicato independiente de la enseñanza pública ANPE. De ellas, un 12% corresponde a amenazas o agresiones, un 27% a faltas de respeto y un 6% a grabaciones ofensivas o fotos vejatorias en internet. Además, en esta oficina tramitan las denuncias que alertan sobre el comportamiento agresivo de los padres, que de forma preocupante aumentan año tras año, sobre todo en Primaria. ANPE es uno de los principales valedores de que la Ley Orgánica de Mejora Educativa (LOMCE), puesta en vigor en noviembre de 2013, introdujese la enmienda que reconoce al docente como autoridad pública. "El resultado es que la Comunidad de Madrid tiene desde abril de 2014 una legislación pionera: la Ley de Autoridad del Profesor", cuenta Inmaculada Suárez que, además de psicóloga y docente, es la cara del Defensor del Profesor desde su puesta en marcha en 2005. No oculta su alegría. Su oficina ha atendido ya a casi 20.000 educadores, muchos en situaciones límite. Es el caso del maestro que acabó suicidándose porque no pudo soportar el acoso al que le sometía la familia de uno de sus alumnos. Vivían en el mismo barrio. Nadie computará su estadística como víctima de abuso escolar. O el de Marta, una docente leonesa de Secundaria que, después de 10 años de experiencia en un centro concertado, fue agredida por un alumno. Primero se encerró en sí misma, porque se sentía fracasada como profesional. Después empezó el miedo a ir a trabajar. Por suerte, la psicóloga de su centro le habló del Servicio del Defensor del Profesor. "Gracias a las estadísticas que elaboramos, las administraciones han empezado a prestar atención a la conflictividad en las aulas. Antes la agresión por parte de padres o alumnos se quedaba simplemente en una falta y, como mucho, suponía cien euros de multa. Ahora, con esta ley el docente goza de la presunción de veracidad. El acoso se considera delito. Ya ha habido una sentencia que condena a unos padres a ocho meses de cárcel, además de 900 euros de multa en concepto de indemnización y otros 150 euros por agredir al tutor de su hijo", detalla Suárez, quien subraya que debido a las múltiples denuncias recibidas han extendido este servicio al resto de las autonomías. "El profesor que queda desautorizado en muchos casos no denuncia por miedo. Pintadas en la calle, campañas de difamación en las redes sociales, agresiones físicas..., un calvario por el que pocos se atreven a pasar", incide. Lo comprobamos: la mayoría de los consultados prefiere permanecer en el anonimato. ¿Pero qué está pasando en las aulas españolas? ¿Maltratan padres y alumnos a nuestros docentes? Los datos de la OCDE son escalofriantes y empeoran cada año: el 40,6% sufre intimidación y abuso verbal, cifra que supera la media del 36,4% en el resto de países encuestados (hablamos de 17 europeos más Brasil, México, Corea, Malasia y Turquía). ¿Qué sucede con las normativas de convivencia de cada Comunidad Autónoma? Recordemos que, además, uno de cada cuatro escolares españoles sufre o ha sufrido acoso, según datos del Estudio Cisneros sobre Violencia y Acoso Escolar. ¿Realmente hay que recurrir a una normativa para paliar esta situación? ¿Sirve de algo? La que aprobó la Comunidad de Madrid sobre la Autoridad del Docente ya existía de algún modo en Galicia, donde se contemplaba esta figura desde 2011. Manuel Rodríguez, secretario de la Asociación de Directivos de Institutos gallegos, asegura, sin embargo, que no garantiza el respeto. "Hacemos leyes para todo, pero después no vigilamos que se cumplan". Y aunque aplaude la medida, Francisco Rodríguez, presidente de las Asociaciones de Padres del Suroeste de Galicia, esboza la misma opinión: "Hay que inculcar el respeto desde casa, la familia juega un papel muy importante". 3.337 denuncias recibió en el curso 2012-2013 la oficina del Defensor del Profesor.12% correspondía a amenazas y agresiones. 27% a faltas de respeto.40,6% de los docentes españoles asegura sufrir intimidación y abuso verbal En Las Palmas de Gran Canaria, el IES Islas Canarias ha dejado de tener la etiqueta de conflictivo que le caracterizó en el pasado. Aquí, como en muchos otros centros del territorio nacional, se han puesto en marcha con éxito los decretos de convivencia y las políticas de mediación en el aula. Esta Comunidad Autónoma incluso acredita oficialmente como mediadores a los docentes que forma. En este curso escolar hay 216. ¿El resultado? Buen clima educativo. Se ha reducido el acoso entre los chicos, con los profesores y con los padres. Margarita Navarro, que dirige desde hace dos décadas estas clases, lo cuenta: "Aquí acuden chavales de diferente barriadas, a veces enfrentadas históricamente. Antes había peleas con sangre y altercados demoledores psicológicamente. Nuestra reacción era el castigo. No confiaba en absoluto en el poder de la mediación. Hoy, sí creo. Es una inversión que cada centro debe hacer cooperando con los padres de los alumnos, para apoyar las mismas normas entre todos. Se ha fomentado una cultura del diálogo que sirve en cualquier ámbito de la vida. Y es una herramienta muy valiosa para los chicos a la hora de entrar en el mundo laboral y enfrentar problemas de adulto. Otra cosa es el acoso en redes sociales. Hay que tener claro cuándo debe intervenir la Policía". En este sentido, Inmaculada Suárez, de ANPE, afirma que resulta fundamental reforzar los departamentos de orientación y la formación del profesorado en esta materia. "Creemos en la mediación, no en los careos profesor/alumno. Que los jóvenes sean mediadores dentro del aula nos parece excelente, y más si son líderes en positivo. La Administración debe invertir más en la asignatura de gestión de los conflictos, se evitarían problemas". En febrero de 2008, la titular de un juzgado de Barcelona condenaba a los padres de un alumno a un año de prisión por agredir a un maestro. Era el primer caso que llegaba a juicio en Cataluña tras la orden del anterior fiscal, José María Mena, de acusar por atentado a quienes atacaran a médicos o docentes del sector público. Algo nada baladí ya que el 31% de los educadores manifiesta falta de apoyo en la propia Administración. Y un 38% no se siente respaldado por sus superiores, según las estadísticas del Defensor del Profesor. De todo esto sabe mucho la catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense, María José Díez-Aguado, encargada del Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, que recoge las opiniones de 23.100 estudiantes, 6.175 profesores y 10.768 familias. Mide sus palabras: "El 82% de los profesores dice que se siente orgulloso o muy orgulloso de su trabajo, y un 4% de alumnos reconoce que molesta en clase". ¿Qué se debe hacer en las aulas para mejorar la situación del docente?Ejercer la autoridad y transmitir confianza al mismo tiempo. Conseguir una jerarquía de referencia en contraposición a la que se limita a castigar ante la mínima falta. Del estudio se desprende que lo más importante para que el docente gane dominio y capacidad de influencia no es que dé miedo, sino que ejerza un poder positivo que permita mejorar la convivencia y evite casos de acoso en todas las direcciones. Es muy importante que los alumnos perciban a su profesor como un modelo, alguien que va a ayudarles, preocupado por la justicia, su apoyo para conseguir un futuro mejor.¿Cuándo hay que poner en marcha la sanción y recurrir al castigo?Una cosa es la autoridad, que se basa en el respeto, y otra diferente el poder coercitivo, derivado del miedo. Pero cuando falla la primera, lamentablemente hay que recurrir al segundo. Si todo lo demás no sirve, es necesario el temor a una sanción. Una opinión compartida desde el Defensor del Profesor. "Antes el alumno se sabía impune. Nada cortaba su actitud porque no había consecuencias. Ahora, sí", sentencian. Díaz-Aguado incide en la importancia de que todas las fuerzas implicadas hayan participado en la construcción de una norma. "Que participemos en la determinación de los límites hace que las leyes se perciban en positivo, que nos comprometamos con ellas y se cumplan mejor", explica. Todos los expertos consultados coinciden en un punto: Los padres delegan erróneamente su autoridad en los docentes. "El profesorado no puede sustituirles. Se necesita más comunicación con ellos y receptividad por su parte. Familia y escuela esperan con frecuencia cosas diferentes del maestro. Esto reduce la autoridad y hace muy difícil trabajar con adolescentes", explica Díaz-Aguado, que apuesta por abrir un debate social y bucear en el concepto actual de autoridad. "Hay que buscar en los valores democráticos, en los Derechos Humanos, y reconstruir las normas". Solo un apunte. El pasado agosto, en Málaga, abrieron uno de los contados comedores públicos para niños sin recursos de entre tres y 16 años. Los educadores aprovecharon la oportunidad para crear dinámicas de grupo y estructurar sus pautas de conducta (el 30% eran alumnos con conductas disruptivas). Una de ellas fue llamar a los profesores de usted. También despedirse, saludar, guardar el turno y pedir permiso para hablar. Todos colaboraron en la elaboración de las normas y se comprometieron a cumplirlas. Resultó un éxito. Los cambios de actitud empiezan a percibirse en este principio de curso, y de ellos se puede aprender cómo mejorar la convivencia en las aulas.

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Aragón 24 Jul, 2014
BAJAS POR INCAPACIDAD LABORAL TEMPORAL O PERMANENTE

0-. La incapacidad laboral temporal (IT)[resumen en PDF] 1.- Prestación económica en situación de incapacidad temporal. 2-. Bajas por enfermedad. 2.1.-Enfermedad de menos de cuatro días. 2.2.-Enfermedad de cuatro días a tres meses. 2.3.-Enfermedad de más de tres meses. 2.4.-Tramitación de los partes de bajas. 2.5.-Cuadro comparativo de las prestaciones de MUFACE y la Seguridad Social. 3-. Maternidad coincidente con vacaciones (Agosto).   1.- Prestación económica en situación de incapacidad temporal. Cuando la situación de incapacidad temporal derive de CONTINGENCIAS COMUNES DOCENTES FUNCIONARIOS DE CARRERA, INTERINOS Y DE RELIGIÓN TRAMOS RETRIBUCIONES DURANTE LA I.T.(BAJA MÉDICA) Del 1º al 3º día de baja 50%* Del 4º al 20º día de baja 75% A partir del 21º día de baja 100%   *"Las ausencias debidas a enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal no serán causa de descuento en nómina, con el límite de cuatro días de ausencias a lo largo del año natural, de las cuales sólo tres podrán tener lugar en días consecutivos. Una vez superado este límite, dichas ausencias comportarán la deducción de retribuciones prevista para los tres primeros días de ausencia por incapacidad temporal." SUPUESTOS EXCEPCIONALES PARA ALCANZAR EL 100% DE LAS RETRIBUCIONES:  La cantidad a percibir en caso de Incapacidad Temporal será del 100% de las retribuciones DESDE EL PRIMER DÍA, según:  INSTRUCCIÓN del 23 de diciembre del 2013, de la Dirección General de la Función Pública y Calidad de los Servicios, por la que se concretan los supuestos excepcionales que permiten la percepción del complemento de incapacidad temporal en los términos del apartado cuarto de la Instrucción de 10 de octubre de 2012, por la que se aprueban criterios de gestión sobre medidas en materia de complementos de incapacidad temporal (I.T.)   2.- Bajas por enfermedad. Enfermedad de menos de cuatro días. Normativa: Resolución de 14 de Diciembre de 1992 (BOE 19/01/92). Requisitos: Comunicación al equipo directivo, con documentación que lo acredite, en los 3 primeros días tras la reincorporación. La inspección puede requerir resguardo de asistencia a centro médico, pero no baja médica. Las ausencias debidas a enfermedad o accidente que no den lugar a incapacidad temporal no serán causa de descuento en nómina, con el límite de cuatro días de ausencias a lo largo del año natural, de las cuales sólo tres podrán tener lugar en días consecutivos. Una vez superado este límite, dichas ausencias comportarán la deducción de retribuciones prevista para los tres primeros días de ausencia por incapacidad temporal. Duración: 3 días naturales. Observaciones: retribuido. Enfermedad de cuatro días a tres meses. Normativa: L.F.C. 1964. Artículo 69 A quién dirigirse: instancia dirigida a la Delegación Provincial y presentada a la Dirección del Centro.En caso de remitir mediante fax la solicitud de licencia, acompañada de parte de enfermedad, resultará imprescindible la presentación posterior del documento original. Documentación: baja oficial de MUFACE o Seguridad Social. Cuándo se presenta: antes de 5 días (afiliados al Régimen General de la SS); Mientras persista la situación de Incapacidad Temporal, debe solicitarse renovación de la licencia, con independencia de que se alcancen teóricos períodos vacacionales. IMPORTANTE. Ver Tramitación de los partes de bajas (Nuevo 2010). El uso de la licencia por enfermedad NO AUTORIZA al funcionario para ausentarse de la localidad, salvo recomendación médica o, excepcionalmente, por otras causas justificativas. La enfermedad sobrevenida durante el período de vacaciones no las interrumpe (Resolución de 14-12-92 de la Secretaría de Estado para la Administración Pública). Recibida la solicitud de licencia, la misma será tramitada y valorada por el Delegado Provincial. Entre otras causas o motivos, legal o reglamentariamente previstos de suspensión o denegación de una licencia cabe destacar las siguientes: Actuación fraudulenta para la obtención o conservación de la misma, sin perjuicio de las responsabilidades de otra índole en que pudiera incurrirse. Incapacidad causada o prolongada por imprudencia del mutualista o beneficiario. Rechazo o abandono del tratamiento médico-facultativo recomendado sin causa justificada. Trabajar por cuenta propia o ajenadurante la licencia, así como realizar actividades teóricamente incompatibles con la limitación médica aducida o con el tratamiento prescrito o recomendado Enfermedad de más de tres meses. Las anteriores licencias podrán prorrogarse por períodos mensuales. Las bajas son acumulables si no ha pasado un año desde la última baja por la misma dolencia. A partir del tercer mes, el funcionario percibe sólo las retribuciones básicas (sueldo y trienios) y, en su caso, la prestación por hijo a cargo. Además, pueden solicitar las siguientes prestaciones: a) Subsidio por Incapacidad Transitoria para el Servicio (mutualistas de MUFACE). Más información b) Prestaciones por incapacidad temporal (afiliados al Régimen General de la SS). Más información Observaciones La prestación no coincide con los complementos, puesto que se hace un cálculo tomando como referecia el mes de noviembre anterior a la primera baja, con lo cual, sí hay subidas de sueldo entre medias, éstas no aparecen y la prestación resulta algo menor que la suma de complementos. a) Subsidio por Incapacidad Transitoria para el Servicio (mutualistas de MUFACE). La cuantía del Subsidio es fija e invariable, en tanto éste no se extinga, y será la mayor de las dos cantidades siguientes: El 80 por 100 de las retribuciones básicas devengadas (sueldo, trienios y grado, en su caso), incrementadas en la sexta parte de una paga extraordinaria, correspondiente al primer mes de la licencia. El 75 por 100 de las retribuciones complementarias devengadas en el primer mes de la licencia. El importe del Subsidio íntegro así calculado no podrá ser superior a las retribuciones complementarias íntegras correspondientes al primer mes de licencia. La concesión del Subsidio por Incapacidad Temporal exige que el beneficiario/a haya cubierto un período de seis meses de cotización a MUFACE, salvo enfermedad profesional o accidente en acto de servicio o como consecuencia de él. El período de duración de este subsidio no podrá exceder de los 30 meses contados a partir del inicio de la baja. 2) Prestaciones por incapacidad temporal (afiliados al Régimen General de la SS). Para percibirlas, es preciso tener cubierto un período de cotización de 180 días dentro de los cinco años anteriores al hecho causante (exceptuando casos de accidente de trabajo o enfermedad profesional). La prestación consiste en un subsidio cuya cuantía está en función de la base reguladora y de los porcentajes aplicables a la misma (más información). La duración del subsidio será, en caso de accidente o enfermedad, 12 meses prorrogables por otros 6 cuando se presuma que, durante ellos, el trabajador pueda ser dado de alta médica por curación.   Incapacidad Permanente. En el supuesto de evolución médica desfavorable, bien por agotamiento de los plazos establecidos por la normativa vigente o, en cualquier momento, si las características y el pronóstico de la patología así lo aconsejan, se iniciará de oficio, o a instancia del interesado, el procedimiento para la evaluación de una posible INCAPACIDAD PERMANENTE para el servicio, en alguno de sus grados.   3.- Maternidad coincidente con período vacacional.  Normativa: Decreto 1949/67. La mujer que comience su baja maternal en algún día de agosto, tiene derecho a tantos días de vacaciones resten para terminar el mes cuando finalice aquella. La que termine la licencia en este mes tiene derecho, al finalizar agosto, a tantos días como ya hubiesen transcurrido. Es necesario previa solicitud.    

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